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"生本教育"实验的阶段性总结
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"生本教育"实验的阶段性总结
广州华阳小学实验（2）班 邝艳芬 |
一、 实验背景
江泽民主席指出："创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不歇动力。"一个以高新技术为先导的新经济时代已经到来，创新人才的培养已经成为时代赋予我们教育工作者的重要使命。传统的应试教育模式严重束缚了受教育者的个性发展，扼杀了他们的创新精神。在这种新形势下，我们急需对现有的教学模式进行改进。以培养青少年创新意识并提高他们的创新的能力。为此，华阳小学于2000年下半期在一年级开设了"生本教育"实验班。
二、实验目的
建立以学生为主体的教学模式，培养学生的创新思维和创新精神，提高学生的创新能力，培养学生学习数学的兴趣。
三、 理论依据
创造是人的天性。脑科学研究表明，人的创造能力与大脑的功能有着密切的关系，特别是大脑右半球潜能的开发能提高大脑创造性思维的能力。自从美国心理学家吉尔福德于1667年提出了发散性思维具有流畅性、变通性和独创性，已经肯定大脑思维具有创新的能力。进入80年代后，许多学者通过实验，提出了更多的关于创造力的新理论。同时一些符合创新教育价值取向的现代教学理论如建构主义学习论，主体教学论，活动教学论等都是我们进行生本创新教育实验的理论依据。
四、 实验过程
1、 采用创新式教材
为了实施创新式教育，广东省教育科学研究所专门编写了一套实验教材。该教材的主要特点是：以学生活动为主，充分发挥学生学习的主动性，在游戏中主动探索、发现和巩固，培养学生学习的兴趣，激发他们主动钻研、勤于思考、勇于创新的精神。教材中没有例题的祥细讲解过程，也没有配备大量的、繁琐的练习题，知识和形成和巩固都是在游戏中进行的，属于学生自己支配的时间很多，同时学生也有更广阔的自由思维的空间。一个学期下来，从学生对学习数学的浓厚兴趣，我们不难发现学生学得很轻松。
2、 学生为主体的课堂教学
以往我们也在不断地进行教学改革的尝试，但都是绞尽脑汁，想方设法让我们的学生听得更明白，教师对自己的每一句话都字斟句酌，而且挖空心思借用各种媒体来让学生看得一清二楚，这种教学模式可以在短时间内向学生传授不少的东西，表面上看是很见成效的，但遗憾的是学生仅仅是学到了一些知识，而且，知识的掌握基本上是被动的，根本谈不上创新，因为教师很少给他们思考的机会，不思考，也就不会思考，不会思考哪来的创新呢！
在实验教学过程中，教师注重了摆正自己的位置，以学生为教学过程中的主体，在大部分时间里教师都是课堂的组织者，尽量少地给学生提示，以免干扰了学生的思维过程。如果把课堂当成一个舞台的话，唱主角的是学生，教师应该注重对学生的自觉意识和认识能力的培养，让学生通过自己的活动和思考主动地建构知识。
3、 形式多样的教学手段
课堂教学以学生为主体，让学生尽情的玩，在玩的过程中发现和巩固知识，主动建构知识。但是，玩的方式不能过于单调，否则，即使让他们玩他们也会腻的。为此，作为教师我们把主要的精力放在课前。而且，除了让学生做教材中的各种游戏，教师还为学生制作多种电脑游戏软件，如：摘苹果、打气球、采蘑菇、跷跷板等，让他们尽情地活动，从而激发他们学习数学的兴趣。教师还鼓励学生多参与实际生活，如和家人去购物、统计物品的个数等，以此来加强学生的数学知识与生活的联系。
五、 实验结果与分析
1、 学生学习兴趣
通过观察不难发现，学生对数学课表现出了极大的热情，在课堂上，他们表达自己思想的欲望很强烈，多数学生性情活泼好动，乐于参与数学活动。家长反馈来的信息是学生喜爱数学，并且学得十分轻松。香港教育署校长研修班来我校参观访问，听课后与学生们交谈，学生都反映很爱上数学课。
2、 学生的思维特性
在教学过程中，教师不讲例题，也没有太多的提示，首先就让学生去感知、去探索、去发现，然后他们会有许多惊喜送给老师。我发现，学生们能想出五花八门的方法来解决同一个问题，而同一个学生在不同的场合不同的时间又会有不同的方法。这些方法都是很好的，各有特色，各有优势。如果在以往的教学中，教师仅仅是把我们大家认为是最好的一种或两种方法教给学生，学生也就不会有过多的想法了，这实际上就剥夺了学生创新思维的机会。如今，以学生活动为主的教学方法使得学生的思维更加敏捷、思路更加开阔，他们不再是等待教师下结论，而是主动地去思考，去寻找解决问题的方法。但有时，他们想到的方法也许在成人看来是不太高明的，甚至是有点荒谬的，这时，作为教师应该珍惜他们的"成果"，保护他们的创造性意识，这样才不至于扼杀他们的创造性思维。
3、 学生能力的测试
期末常规水平测试（包含了口算测试、综合知识与能力的书面测试）结果表明，口算测试实验班与对照班相比无明显差异。综合知识与能力测试则实验班成绩略低于对照班（低1-2%），其原因是平时实验班书面练习比较少，很少进行多种题型的解题训练，学生在理解题目意思上不及对照班，对一些题目的要求也不太明白。
为了检验学生运用知识的能力，我们还做了一次超纲内容的测试（100以内的加法），结果学生成绩平均达92分，由于以前在课堂上从没接触过这么大数的计算，而学生却有如此高的正确率，这表明学生具有了较高的知识的迁移能力。
六、 讨论
我个人认为现行的测试手段不适合对以"生本教育"这种教学模式的教学效果进行评价，因为，我们现在注重的是学生创新能力与学习兴趣的培养，而这些都是难以通过对一份试卷的应答来体现的，至少在低年级是不适合的。至于如何对学生学习情况进行评价，还有待于进一步探讨。 |
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