生本教育的实践与思考
生本教育最突出的特点是以生为本，不但高度尊重学生，而且充分相信学生，全面依靠学生，把学习的主动权交给学生，把学生的学习潜能激发出来。
生本教育的课堂给学生提供了很大的自主学习的空间，让学生在自主、动手、合作、探究、交往的氛围中去获取知识，为他们的潜能的发挥和往后的可持续性发展奠定了基础。
由于生本课堂教学中以学生的自主合作学习为主，以学生的自身感悟为主，教师只是教学过程中的一个组织者、调控者、参与者，教师能不讲的尽量不讲，能少讲的尽量少讲，只是在适当的时候给予必要的点拨，所以“一切依靠学生”显得尤为突出。
以下是我在实施生本教育时的一堂《三角形的内角和》的案例：
环节一：
请同学们拿出一副三角板，说说每个角的度数，再分别算一算每个三角板中三个内角的和是多少度。
师：通过计算你们发现了什么?
生：每个三角形的三个内角的度数加起来都等于180°。
师：我们能不能得出这样的结论：所有的三角形三个内角加起来都等于180°。
环节二：
师：刚才我们量的是三角板上三个角的度数。现在请同学们自己画一个任意三角形，再量一量算一算。
生：“老师，是不是所有的三角形内角和都接近180°呢。”
生：“老师我认为三角形内角和就是180°。
师：“那么他们的发现是不是正确的呢？三角形的内角和到底是接近180°，还是就是180°呢？你能有什么好的办法来证明它呢？讨论一下。”
同学们想出了很多好办法来证明三角形内角和是多少度，下面就请你们用你的方法证明你的说法是对的。可以自己做，可以小组内合作。
汇报：
1．我们把三角行的三个角折了一下，结果发现三个角在一条线上，正好是一个平角，应该是180°。
2．我们把三角形的三个角剪下来了，又把它们拼在了一起，竟然能拼成一个平角。
3．我测量了每一个角的度数，然后在把他们画在一起。画完刚好是一个平角。
4．我们想我们学过的三角形有三种，我就画了不同的三角形，然后测量在加起来，都是180。
环节三：
师：通过刚才大家的量、撕、折，我们能不能对三角形的三个内角的和下个结论？
生：三角形三个内角的和等于180°。
师：对！不论是什么三角形，三个内角度数的和总是等于180°。简单地说，“三角形内角和是180°”。
以上环节我从学生的生活实际出发设计问题情境，使学生自发提出所要探究的问题。用自己的思维方式大胆地提出猜想；并对自己的猜想设法进行验证，获得知识结论，可以看出学生的思维是非常活跃的，尽管有些方法显得有些笨拙。然而，学生他们思考了、体验了探索问题的过程，这是在我们教师的指导下完成。如果我们尽把书中的知识教予学生，试想学生的思维怎能得到飞跃呢？
当今，“改变以间接认识获得间接经验，令学生以直接认识获得间接经验，并且转化为自己的直接经验，”为教学改革所普遍重视。生本教育体系的教学从理论到实践都体现了教学改革的这一时代特征。其倡导和实施的“先做后学、先会后学”“先学后教、不教而教”“读和做、缓说破”等这些体现辩证综合性思维方法的教学原则的贯彻，在给予学生间接认识的方式——教师教的条件下的认识以适当位置的同时，学生的直接认识倍受重视，它为学生直接认识提供了广阔的空间，突出了学生直接认识的地位和作用，学生以直接认识的方式学习间接经验的教学特色十分鲜明。例如，为了促进儿童的直接感悟，在生本教育的数学教学中，“法则总是儿童自己寻找的结果，不是直接告知的结果。即使儿童自己寻找，我们也要尽量避免形式暗示使之放松感悟，”而在语文教学中，“我们尽量减少写作说教，使学生直接阅读感悟”。
因此，学生学习的最主要的特性是主体性。在教学中，教师一定要时时处处站在学生的角度来思考教学方案，考虑课堂结构，如何引导学生发现问题、解决问题，把学生真正当成学习的主人，充分调动学生学习的主动性和积极性，使学生生动活泼、主动、有效地进行学习，让全体学生自始自终主动积极地参与到学习的全过程之中有效地进行学习，让全体学生自始自终主动积极地参与到学习的全过程之中。
我们现在要做的就是如何让学生能够积极地参与课堂的讨论，在辩论中提出自己的见解，提出问题，不断获得新知。
再说说，在生本教学中的几点困惑：
1、刚开始组织小组合作交流，感觉合作学习的效率很低，组长调控不到位，学生发言的组织性比较差，依然存在差生当旁听，没有参与的现象，即使老师极力推动，但是仍有学生不敢发言；
2、作业如何安排，按照生本的设计，作业是做和例题相仿的题型，在当前效率较低的情况下，如何安排作业的内容和时间显得困难重重。
虽然前面路途艰辛，但是，从生本教育的理念到成功的实例，都给我树立了更新自我教育教学理念的航标，相信在系统理论的指导和不断的摸索实践中，我们能走的更远，走的更好！