合理评估学生差异 全面提高学生学习效率
无锡市惠山区藕塘中心小学 顾正光
在教学过程中，我们习惯根据主观臆断去定位学生，这样往往过高或过低的估计了学生的水平，从而导致信息技术课程教学的失衡。我曾经有过这样的教训：在上“申请电子邮件”这节课时，我给学生提供了一个申请免费信箱的网址，布置学生申请一个信箱，并且给同学或老师发一封信。我原以为这样的任务学生会很快完成，但结果出乎我的意料。半个小时过去了，完成任务的学生不到十个。学生在完成的过程中出现了很多问题，有的学生不会填写用户名，有的不知道如何登录，有的不知道如何写收件人和主题。这节课对我的触动很大，经过反思，我认识到自己确实忽略了学生的起点水平，没有正确评估学生信息技术的素养和知识、技能上存在着很大的差异。
随之对学生进行问卷，才发现学生由于家庭、兴趣等诸多因素，导致学生有很大的差异性，如果长期忽略这种差异的存在，一如既往的按原先的教学设计进行教学的话，会导致基础好的学生对教的东西不屑一顾，而基础差的学生长期因能力不够完不成任务，享受不到成功的喜悦从而导致丧失学习的动力。
那到底有哪些差异性呢？我认为有以下几种：
1．学生基本功的差异
由于在高中阶段信息技术这门课主要学习的是计算机的应用，有些学生家里没有计算机甚至学习这门课之前从来没有接触过，一切从零开始；而有些学生已经是计算机领域中某一方面的“小能手”、“小专家”了，这就造成了学生之间客观上的差异。
2．学习兴趣的差异
学生自身所具有的各种能力、兴趣也不同。反映在课堂上，如有的学生指法进步很快，但学习软件操作时颇感吃力；有的学生做作品创意不错、美工很好，但对程序设计思想的理解力不强。
3．学习态度上的差异
学生的学习态度也有很大差异：分为主动型、非主动型、被动型三类。不同类型的学生对学习内容、教师教导方式的要求及完成学习任务情况均有较大差异。如果对不同知识水平、情感水平的学生进行相同内容、统一进度、同一方式的教学，势必造成基础好的学生“吃不饱”，丧失对学习的兴趣，或把时间和精力用在电子游戏上；基础差的又会“吃不了”，加剧厌学情绪，甚至放弃了对这门课的学习。
因此，如何正确合理的评估学生的差异，采取有效的办法来整体提高学生的学习效率，让全体学生都能在课堂上有所收获就显得尤其重要。
通过一阶段的实践，通过以下两种策略能够较好的缩小学生之间的差异，让全体学生共同发展：
1、采用“伙伴教学”的方法。
“伙伴教学”是由一个学生教另一个学生的个别化辅导方法，目的是通过同学之间的教与学来激发学生的内部学习动机，促进学生互教互学，以便促进全体学生成绩的提高，同时培养学生相互学习、相互帮助的意识，形成合作互助的精神。在实施“伙伴教学”时要注意：
① 确定“伙伴教师”
教师要对学生的知识技能、学习能力和兴趣等情况有所了解，根据需要，挑选出一些学习成绩好、学有余力的学生作为“伙伴教师”。在座位安排上，让他们分别坐在不同的小组中，作为组长帮助本组的同学。
② 加强对“伙伴教师”的指导
要使 “伙伴教师”真正成为教师的好助手、学生的好帮手，必须对他们进行相关的培训和指导，比如对态度和行为的培训，要求他们不要骄傲自满，要有耐心等。另外还要告诉他们教什么内容及什么时候教，不能老师一边讲课，他们一边辅导，而是要等到老师教授后，有同学出现困难时给与他们帮助。
③ 注重对“伙伴老师”的激励
“伙伴老师”只是在知识技能上比其他的同学略高一筹，而心理特征仍处于同一阶段，因此往往会出现开头热情高涨，逐渐兴趣索然，最后耐性全无，只顾自己做自己的事情，所以对于伙伴老师的激励性评价显得尤为重要，展示伙伴间的学习成果、评价“伙伴老师”的辅导技巧等，都是对“伙伴老师”的肯定。只有在老师和同学肯定、赞赏的眼光中，“伙伴老师”才能自始至终的认真帮助好自己的学习伙伴。
2、实行“多层次教学”
所谓“多层次教学”就是根据学生的水平因材施教，在学生主体、教学过程上划分多个层次，使优等生进一步提高，中等生得到发展，后进生得到补救和提高。在实施“多层次教学”时，具体的做法是：教师要对“差生”实施“底起点、补台阶、拉着走、多鼓励”的原则，使差生能够学有所得，并且逐渐产生学习兴趣；对中等生要坚持“有变化、多思考、小步走、多反馈”的原则，使中等生能够从容不迫的对后续知识的学习，保持长久的学习兴趣，进而向新的高峰攀登；对优等生要实施“多变化、有综合、主动走、促能力”的原则，指导他们运用科学的方法进行学习，促进其探究能力和创新能力的提高。采用这种方法可以使起点水平不同的同学都能得到提高。
要实现分层教学，主要从以下几个方面入手：
① 学生分层：教师首先要了解学生将学生大致分为三个层次，a、未知层：b、基础层c、提高层.。
② 教学目标分层：不同的教学内容，设立不同层次的教学目标可以避免一部分学生产生畏难情绪，出现有的学生还不会；有的学生已经会了；有的学生已经烦了的混乱状态。有利于激发学生兴趣，使所有的学生都能在不同层次体验成功的快乐，又为学生的个性发展创造了良好的空间
③ 学生辅导分层：教师要善于观察每位学生的表现、分析学生的心里，及时了解哪些学生需要帮助，对个别学生要进行比正常讲课还要耐心细致的讲解，及时发现学生的进步，及时鼓励、表扬，不断给提高层的学生提出新的目标，培养学生勇于探索探索的精神。对一些家里没有计算机平时没有机会接触电脑的学生，要最大限度的让他们和电脑、网络接触。这一小部分同学可能根本听不懂教师在课堂上讲的内容，当然上机操作做练习、作业时也相当吃力，比如在我教的班级里，就有学生按我的要求在IE地址栏里输入网址，但是却不知道按回车键就可以登录网站。所以在给他们布置作业时，可以相对的降低难度，那怕只是打几个字、熟悉一下常用软件或是浏览一下网页。还有些学生已经是计算机领域中某一方面的“小专家”了，可以说对于我们学的计算机应用方面的大部分知识都已经掌握了，同样需要让他们通过信息技术课获得提高，如担任学习小组的组长，组员在做练习、作业时遇到困难可以找组长来帮忙解决，这会让他们原本觉得索然无味的信息技术课变得有成就感；布置选做作业，让能很快完成课堂作业的学生另外加做选做作业，一方面可以让学生提高自身知识、技能水平，另一方面避免出现基础好的学生无事可做的情况。
④ 学生评价的分层：对于不同层次的学生，应当对于相应的学习任务进行评价，不能同一尺寸，尤其是对比较差的学生，每一点进步和收获，都应该给与激励和赞赏，让这部分学生体验到学习成功的乐趣。而提高层的学生，可以注重他们给自己伙伴、同桌的帮助上进行评价，让他们在自己学好的前提下更乐意去帮助其他同学。
信息技术课堂教学中的差异是永远存在的，作为我们信息技术教师，我们需要做的是如何把握好这种差异，从这些差异中如何找到教学平衡点，缩短学生间的差距，让差异转变为优势，使每位学生都有选择适合自己学习和发展的机会，在教师组织引导和激励以及学生自我约束之下，人人学有所成，有所发展。实际上，如果能把学生的差异性转变为人与人之间的交往、教师的教学资源和学生的学习资源，变通方法与策略，变不利为有利，则学生差异性问题并不值得我们如此畏惧，反而会成为最有益的力量源泉。但这需要我们精心设计教学活动，高水平调控课堂学习行为，挖掘学生潜能和团队智慧，关爱学生并及时把握他们的真实需要，建设学习型课堂，在师生共同发展中彼此体验和享受学习的快乐。