浅谈小学英语教学单元整体设计
无锡市藕塘中心小学 丁莉萍
语篇是小学生进行听说读写的好材料，是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。步入高年级，《牛津小学英语》课本的语篇就变得较长，容量较大，语篇中涉及一定量的生词、句型以及文化背景知识。以往的英语教学中，英语教师习惯于BC版块结合，先把词汇，重点句型教掉，扫除障碍，然后进入课文教学。这样的教学方式便于教师操作，但学生的思维固定，不利于培养他们的阅读理解能力。
在教研员的指导和教研组长的带领下，我们尝试从A版块切入，先进行语篇教学，然后再进行B，C，D，E，F等版块的教学。通过一学年的摸索，我们逐渐摸索出一些方法，切实提高了语篇教学的效率。但是，先进行A版块的教学后，剩下的版块在教学过程中，我常感觉没东西教，学生也觉得似乎A部分的重难点都学过了，没什么学。
反思以往的语篇教学，可能我只注重A板块的教学设计，倾注了很多心思，设计比较新颖，生动，可操作性强。至于剩下的版块，我可能还是倾向于传统的教学方式，比较单一，呆板。所以，我觉得应该倾向于一个单元的整体设计，以单元教学目标和重难点为线索，创设一个完整的情景，然学生逐层深入学习。下面我就谈谈我对整体单元设计的看法。
首先，我觉得从A版块切入，进行语篇教学前，教师应纵观整个单元，创设一个完整的情景。不是一堂课一个情景，而是整个单元的每堂课都是上堂课情景的衔接或升华。这样一个单元的学习，学生在一个完整的，有深度，有广度的情景中学习英语，兴趣自然浓厚。
其次，教师在进行A版块语篇教学时，要留一手。我在以前的语篇教学中，常担心学生掌握得不扎实，把课文里所有的生字词，句，知识点一股脑儿全教给学生，导致理解力强的学生学习课文后，剩下的版块不用老师教就基本会了。学困生由于学的东西太多太杂，越学越糊涂。所以在语篇教学中，老师应该有所保留，让学生以感知为主，自己揣摩，探索。随着学习的层层深入，学生逐渐掌握知识点。
最后，我觉得教学中，教师可以适当的添加一些课外材料。比如在一个单元的最后1，2个课时中，根据单元话题，增加课外相关的语篇材料，让学生补充课外知识，从而使教学更丰满。